作者：沈信甫
在過去，生活科技（生科）課總是被用來上生物或理化，使得生科變成只有存在課表上的一堂課，且以考試為導向的教育方式，造成無法培養讓學生主動思考的後果。
教育部中央科技輔導團團長柯尚彬老師，長期致力於發展具啟發性的生活科技課程，並推展至全台各校中，在該團隊多年的努力下，已有不少的成果浮現。本次我們特別邀請到柯老師，請他聊聊推動過程中的挑戰與實踐。
防護與實驗兼顧，優先看重學生的安全
柯老師一開始就分享在他在第一年擔任生科老師時，碰到的許多慘痛的經驗。例如有次在課堂中，他引導學生做化學元素結構體組合的實驗，材料上會使用到熱熔膠及筷子。但有位同學比較調皮，將大量的膠黏在筷子上，一沒注意扔到了其他位同學的大腿上，造成該同學的腿部有些許的燙傷。像這些意外狀況不只有柯老師遇到，也同樣發生在不同老師身上。
由於擔心會有意外發生，逐漸導致國中小的老師們不敢在課中輕易讓同學動手做實驗，這也是使生活科技相關課程日漸式微的緣故之一。為改變此現狀，柯尚彬老師特地跑到美國取經，參考美國的教學方式，找出如何能在邊動手做的同時，又能把傷害降到最低的教學方式。
「如何兼顧安全對生科老師是一大考驗，因此在推動生活教育時，都會加強宣導安全的部分。」
檯面上展示著學生動手做累積下來的作品。
偏鄉教育—幫助每位孩子都有做Maker的機會
柯尚彬總形容自己「專門撿垃圾，再想辦法把垃圾變黃金」，利用這些旁人眼中不起眼的材料，做出令人驚艷的作品。他拿出一樣又一樣學生曾做過的作品，包含木箱鼓、烏克麗麗、彈珠台等，都是學生們從無到有、一步步做出來的。
「為了讓每位學生都能有參與實作的機會，老師們都會絞盡心思來把成本給降低，搭配用心設計的課程，確實也成功激勵了學生們，勇於動手把想法做出來。」
另外，在某次的各地師資面談會議中，柯尚彬發現在偏鄉的孩子有城鄉資源極度落差的情況，為了改善此現況，他號召了身旁的同好組成團隊，進入台東、花蓮等地區辦營隊推廣教育，讓偏鄉的孩子也有機會上課，並依照各學校的需求，量身打造適合的課程。
期許生活科技遍地開花
隨著教育部新課綱的調整，在升學管道及資源的分配上都有別於以往，柯尚彬興奮地說道：「部長為推廣生活科技遍地開花，即將在100個縣市中，成立自造教育與科技中心，同時也會在每間教室提供60萬的補助經費。」在這樣的環境中，孩子將能直接的使用如雷射切割、3D印表機等器材，不再因欠缺硬體給侷限住創意。
柯尚彬認為，資訊科技不完全等於程式技術，以前在學演算法時會覺得困難，因此他會讓學生學會如何用電腦讀得懂的方式跟它溝通，這樣的目的是要訓練學生邏輯思考、運算思維，讓學生能從了解使用者的需求，進而善用周遭可使用的工具，把產品真正做出來。
柯尚彬老師在台上傳遞一路上的心路歷程。
結語
因應時代的改變，教育孩子的方式已與以往有極大的不同，如今已從傳統的填鴨式教育，調整到能啟發孩子有解決日常問題的思維能力。在如此大的變化下，同時也考驗著老師與學生是否能跟上改革的速度。
要如何幫助孩子在科技的浪潮中，找到屬於自己可發揮的舞台，將是相當重要的指標。而生活科技課，將扮演舉足輕重的角色，幫助孩子們發揮思考能力，進而動手做，以讓自己的創意成真。
（責任編輯：周政毅）
.jpg)
.jpg)